第267章 尉窈、徐書史之談(第2頁)

 儘管對尉窈放心，徐書史仍謹慎閱看每道題，然後更放心，點頭說道：“嗯，不難。”

 尉窈再遞上一份“全都考”的規則。

 徐書史只看兩列便收起笑容，更想收回剛才“不難”的話。唉，糊塗的洪書女，還誇說尉窈聽從“鬆緩三分”的勸告，如果按紙上所說的考法，考題再簡單，都得有大半宮學生過不了本月的考。

 “考法沒問題。”徐書史先答應，委婉提醒，“我相信尉講師按著這種考法自行做過一遍題，可講師別忘了，你是師，那些孩子是學生，她們最多學會你學識的八分，讓她們按照你的學識積累去考試，是不是過於嚴苛了？”

 尉窈再揖禮，嚴肅道：“書史恕罪，此言我不認同。《禮記》曰……善學者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”

 這段話的意思是……有善於學習的學生，師長可以安閒，學生學到的知識還是加倍的，且會把學而優的功勞歸於師長。反之，不善於學習者，師長再勤教，但學生最多學會一半知識，於是對師長生怨。

 尉窈：“《禮記》又曰……學，然後知不足，教，然後知困，知不足，然後能自反也，知困，然後能自強也，故曰‘教學相長’也。”

 這句的意思是，學生通過學習發現自身不足，師長則通過教學，也發現自身存在未解的困惑，雙方各自知曉不足和困惑，才能努力上進、發憤自強，所以“教書和學習是互相促進的”。

 尉窈總結而述：“學問的傳承，不能單方面努力，需師長善教，也需學生善學。我自擔任講師，時常觀察學生的長處與過失，非一味批評，而是幫她們發揚優點，改正缺點。同時我從未滿足於自身所學，每天都翻閱查找詩學有關的典籍與訓詁基礎，記錄筆記後教給學生。”

 “我做到了自身懂十分，就教給學生十分。且我認為這是夫子教學必須盡到的責任！倘若裴慎等學生只學會我所學的八分，那她們將來為師呢？難道後一代的弟子只能學到裴慎她們學識的八分麼？真這樣的話，幾代人後，詩學還剩什麼？”