第1章 兩地牽掛（二十七）(第3頁)

 佩軒一直守在君曼的旁邊，隨時備問。佩軒注重君曼解題思路的開發，注重培養她的解題方法，這樣一段時間之後，君曼的思路開闊了許多，解題的方法也多了許多，自己明顯感覺到水平提高了一個臺階，只是這段時間沒有考試，沒有從考試成績上反映出來。這使君曼和她的父母都感到欣慰，感到請佩軒來輔導君曼太對了。

 這天，君曼的爸爸媽媽依舊留佩軒吃飯，這已經形成了慣例，已經容不得佩軒推辭，只能像往常一樣在這裡吃飯了。而君曼、君武都願意在吃飯的時候和佩軒這個大哥哥交流，聽他和爸爸媽媽的漫談，這樣也潛移默化地影響著君曼和君武的成長，這讓程老師和董老師感到特別高興，內心十分感激佩軒。慢慢地，佩軒也習慣了給君曼輔導的時候在這裡吃飯，不再在心裡排斥了。

 董老師做好了飯，程老師照樣去拿出來那瓶洹水大麴，分別給自己和佩軒斟上酒，佩軒也只好陪著程老師喝一點。他每次都是隻喝三、四小杯就不再喝，程老師雖然看出來他能喝，但是也不為難他讓他多喝，這樣輕鬆愉快的氣氛讓他感到很愜意。吃飯的過程中，佩軒問起了君曼其它學科的情況，君曼逐一談了自己學習的體會。佩軒認真地說：“學習在於培養自己的興趣，喜歡了，有興趣了，就會學得更好。喜歡文學的同學，一般語文成績會好一些；喜歡科學的同學，數學、物理、化學會好一些；喜歡歷史，就能夠把歷史課學好。其實讀書在於培養興趣。”君曼談了她學習歷史課的體會，感覺歷史內容就像事件堆積一樣，太散亂了，沒有內在的邏輯可以把握。佩軒不以為然地說：“歷史當然是由歷史人物和歷史事件構成的，不過其中有它演變的因果關係，從這些因果聯繫中把握歷史事件和歷史人物，就抓住了主線。”他把高考之前對白小潔的輔導的方法和體會簡單談了談，讓君曼感覺大開眼界。君曼的基礎要比白小潔好，白小潔悟性高，但是君曼悟性也不差，所以佩軒簡單從點、線、面講起，立即就吸引了君曼的思路，讓她覺得歷史人物和歷史事件不是散亂的堆積了，而是有著因果聯繫的，按照這種脈絡去學歷史，就輕鬆一些。他們談話的過程中，程老師和董老師也不時插話進來，引導君曼的思路，這樣讓君曼對歷史課有了新的理解，也提高了她對歷史課的學習興趣。君武在初中也已經學歷史課，他聽了也在思考。

 談完了這些，程老師又勸佩軒喝酒，佩軒不自覺把酒喝完了，程老師就又給他倒上一杯，他也只好又喝了。

 君曼通過吃飯時的閒談，感覺受益良多，所以她每次都想留下佩軒吃飯，而爸爸、媽媽跟她的想法是一樣的，而且好客的習慣也不容讓佩軒不吃飯就走掉，而隨便的談話是在輕鬆、愉快的氣氛中進行的，每人都覺得非常有益，所以每次對君曼的輔導留下來吃飯就成了慣例。