第五十一章 東進！東進！東進！(第2頁)

 三月份，朱標下令，在蘇州、常州、杭州、南昌等多地設立新式教育學堂，教授數理化知識，並且提倡科學發展觀。

 在教育出版方面，他從現代購入大量的打字複印機，令一些學者以現代中小學課本為藍本，編纂屬於大明自己的教科書，在南方几個大城市推廣。

 倒不是大明沒有全國推廣的能力。

 事實上這兩年糧食產量太豐厚了，糧價跌得不行，朝廷大量低價收購糧食，在糧食存儲方面大明非常多。

 再加上大明已經有自己生產銀幣的能力，有錢有糧的情況下，能做很多事情。

 但考慮到大明目前的教育狀況，國內95%以上的人甚至連字都不認識，就算招到了學生還得先從認字開始，自然就不存在往全國推廣的可能。

 而浙江與江西從宋朝開始，就是讀書人聚集地，也是後來江浙士紳的主要誕生地，識字率非常高，民間至少在20%以上。

 所以先在這邊推廣的話，效果會好很多。

 等以後讀書人多起來，再馬不停蹄開展掃盲運動，提高識字率，才能夠大幅度提升國民教育水平。

 至於如何吸引讀書人進行現代化教育也簡單，把這項硬性規定納入科舉就行。

 朱標研究過很多現代國家的改革，包括日本的明治維新，清朝的洋務運動，以及西方革命等等，他在其中最大的認識就是觀念認識。

 要先改變國民的觀念，才能改變人的思想，從而影響時代的進步。

 在古人傳統觀念當中，讀書確實改變命運。

 但讀的不是數理化，而是大學、中庸、論語、孟子、尚書、禮記、周易、春秋等傳統的儒家四書五經。

 朱標自己就讀這些。

 正因此朱標才意識到這樣下去是不行的，必須要做出改變。

 而把數理化加入到科舉當中，讓人意識到只有學習這些才能當官，才能出人頭地，那自然學的人會非常多。

 只是把儒學一刀切也不行。

 現在讀書人本來就少，直接一刀切，新知識體系還沒建立，舊知識體系就馬上崩塌，對大明的教育事業會造成很大打擊。

 所以朱標打算一步步來，對傳統的知識沒有打壓，而去採取並行制度，從而解決教育問題。

 四月份，紅薯、土豆、玉米等作物也在北方大量推廣。

 朱標在南方招募人丁，朝廷願意出路費以及一年資糧，送南方無地百姓前往北方開墾。

 耕作前三年免稅，三年到五年稅收減半，第五年土地歸屬於開墾者。

 要是以前，這樣的條件肯定會吸引很多人。

 奈何現在糧食產量暴漲，南方很多百姓自己都慢慢減少了土地耕作。

 比如原來耕作二十畝，現在改為十五畝，勞動力則外出務工，或應朝廷徵召前去參與國家工程建設，或改稻為桑轉經濟作物。

 這是糧食產量巨幅增加帶來的後遺症。

 家裡的糧食太多了，糧價又太低，賣不出去什麼價格，外出務工或者參與建設收益顯著高於種地。

 在這樣的情況下，一戶五口成員，減少耕作，分出一兩人外出打工是最好的選擇。

 若不是中國人傳統思想根深蒂固，認為再如何發達家中的田地不能棄，恐怕已經有大規模棄耕的情況發生。

 因此朱標的政策積極性其實不是很高。

 不過即便如此還是陸陸續續吸引了一些百姓前往河南河北等地開墾田地。

 畢竟明初人口主要聚集在南方，而南方平原地本來就少，給地主打工的無地佃戶也多，朝廷的政令對他們也很有吸引力。

 上半年時間，朱標推行了大量新政。

 比如廢除賤籍制度。

 大明是沒有奴籍的，早在洪武五年，朱元璋就嚴厲打擊奴隸制，不允許任何奴僕存在。

 所以明朝家丁奴僕只能認男女主人為爹孃而不敢自稱奴僕、奴婢。

 但賤籍制度卻存在，如樂戶、丐戶、疍民等等。

 朱標廢除賤籍，把大明子民的戶籍進行整理，只歸兩類，一類是農業人口，一類是非農業人口。

 包括皇室、官員、商人，只要不從事農業生產，就是非農業人口。

 同時重新登記人口，制定戶籍政策。