第9章 色彩靜物型不準(第3頁)

姜哲知道會有人關注自己。他按照自己的節奏，背光的地方調整成偏暖色調，讓整幅畫變得明亮。

他有這種改變，除了瞭解尹老師的教學，更重要的因素來自系統禮包。

禮包中有一位畫家，喜歡明亮和出人意料的色彩，用筆觸和色彩的銜接來體現的結構。雖然沒有刻意的去表現明暗交界，但已經能讓人通過色彩，感覺到光和物體質感。

姜哲喜歡這種畫風，在練習中大膽應用，收效甚好。

尹老師第二次走到姜哲旁邊，眼睛一亮，再次拿起姜哲的畫：“同學們，看這幅畫的色彩層次，處理的非常好。

最純的色彩是橘子，其他水果和瓷器其次，襯布最灰，每個物體的色彩有呼應。

原本的橘子偏紅，但到畫面上變成橘黃，讓色調更協調，這就是設計色調。很多同學的畫面缺少色彩純度的層次設計。”

他把畫板遞給姜哲，進行單獨指點。“你點高光的時候，用筆不要拖泥帶水。用好高光的形狀，大小，明都，能更好的表現瓷器釉子的質感。”

“謝謝，尹老師。”

林主任在尹老師講課的時候，有事離開。

他回到畫室，恰好聽到尹老師的後半段話，過來看了看姜哲的作品。

“姜哲畫的不錯，今天找到感覺了。”

這時，更多的學生完成習作，主動請老師幫忙找問題。

尹老師也不厭其煩的挨個指點。

他在評價作品的時候，因為需要思考，會不自覺的使用有個人風格的口頭語。

比如，他覺得畫可以，還說的過去，通常就會說一個“行”或者“嗯”。

趙志拿著作品等了一會，終於等到位置。

他先向尹老師展示作品，訴說自己作畫時的考慮，然後詢問自己作品的色調該怎麼調整。

尹老師默默的聽完，視線沒離開作品，遲緩憋出兩個字：“行行”

趙志心中一喜。

可是，尹老師的話沒說完：“形不準。”

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求追讀。

本章完